豆豆从幼儿园起，就是数学学习的佼佼者。爸爸是数学老师，经常会在家给他做一些数学启蒙。爸爸说，豆豆一直到大班，都很擅长数学里的“追及问题”。可是，在进入小学三年级之后，爸爸给豆豆的“私人教学”里，开始出现4-5个步骤以上的“追及问题”，这时候豆豆的解题表现竟然急转直下。爸爸非常诧异并且难以接受，甚至带豆豆去测了智商，智商结果也很正常甚至还属于偏高一点点的范围。爸爸想，这就更不应该连“如此简单”的追及问题都做不出来了。于是，非常想找到原因的豆豆爸找到了我们，经过前置沟通，我们初步判断豆豆属于基于“motor planning”而衍生的“涉及多步骤复杂学习的构想计划能力不足”这一情形，但是尚需结构化测评来验证。

一周后，豆豆家完成了结构化测评，所有相关项目的测评数据都指向上述情况。宜泽儿童发展中心老师根据测评数据、孩子本人的行为观察，以及家长面谈情况，为豆豆量身定制了为期半年的改善方案。

四个月后，在并未刷题的情况下，豆豆处理多步骤追及题目的能力，顺利掌握。

五岁的奥斯小朋友在幼儿园以“多动”著称，老师闻者皆头疼。孩子在椅子上根本不会停留超过十分钟，经常下位子胡乱走动，东摸摸西看看。

老师和家长商量后决定好好“治一治”奥斯，方案是“揍一顿”+“练习罚坐”。

一个月后，孩子情况不但没有好转，反而变本加厉，不但爱下位子，情绪也开始狂躁起来。无奈之下奥斯的幼儿园老师找到了以前给他们培训过的宜泽儿童发展中心，希望得到指导师的专业意见。

在奥斯的父母以及老师各自填写完结构化测评问卷以后，宜泽的指导师又前往幼儿园观察了奥斯半日，最终判断孩子是感觉调控障碍中sensory seeking 感觉刺激寻求的亚型。并针对此情况，为奥斯设计了为期三个月的干预方案，由幼儿园代为执行。

两个半月左右，奥斯的情况发生了明显改善；三个月后复测，出新的方案，又过了三个月，奥斯痊愈。

外省某市7岁小朋友琪琪，上课的时候会下位子走动，甚至跑到别的班级。半年前被当地医院诊断为ADHD（俗称多动症）。服药半年后，没有好转，并且因为药物副作用导致情绪狂躁易怒，无奈之下来京寻求宜泽儿童发展中心的专业帮助。

经过结构化测评，以及对该儿童的行为观察，循证，宜泽儿童发展中心老师推翻了之前ADHD的判断，准确区分了ADHD与低感觉注册（poor registration）分型下，解离亚型的区别。重新厘定孩子问题所在后，宜泽的老师重新为琪琪出具了为期半年的方案，半年后再次复测，调整方案。一年后，琪琪恢复至几近正常的状态，现在仍在巩固期。

班主任转述：

有多年感统失调、情绪控制障碍的欢欢（三年级）在课上叠了一节课的纸飞机并在教室投掷，影响了其他同学。任课老师提醒说再掷就扔了他的纸飞机。欢欢急了，说你要是敢扔，我就跟你没完。任课老师径直走过去，把欢欢的纸飞机撕了，扔进了垃圾桶。

欢欢冲上去想抢夺剩余纸飞机，老师在阻止他时与他发生了推搡、戳肩等身体接触。欢欢一下情绪就失去控制，上去死死咬住了老师戳他的那根手指。

家长主张：

1. 孩子确实有错在先
2. 老师撕毁孩子的纸飞机作品刺激到了孩子
3. 老师进一步对孩子的推搡等肢体接触最终激怒了孩子
4. 双方都有错，希望各自道歉

宜泽儿童发展中心专家：

【To 校方】导师级儿童心理行为指导师

1. 对老师进行感统失调儿童的特质科普
2. 看到孩子的闪光点：对有情绪控制困难的孩子能够在情绪彻底爆发前，在老师撕他飞机之前，他有过尽自己最大努力用听起来不那么礼貌的“和你没完”的语言表达，去警示老师即将触碰自己底线，表现已属不易；然而老师没有care这个动作，导致矛盾进一步激化
3. 肯定孩子存在他的错误：上课叠纸飞机并且影响同学是他的错误
4. 正确解读特殊儿童的语言：那句“和你没完”并不能解读为对老师不尊重，而是平静时懂得所有道理的孩子，在自控力方面存在障碍（或困难？），导致他无法掌控自己的行为
5. 科学原理说明：重复的刺激会将原本只存在生理问题的情况，推向行为模式固化的境地

【To 家长方】导师级儿童心理行为指导师+北京某知名小学资深班主任（已退休）

1. 对于肢体攻击孩子的老师，可以采取投诉，但投诉是否是最优解法？
2. 如果我们大事化小，对于任课老师、班主任、孩子各有什么好处？
3. 该怎样去引导孩子思考这次事件
4. 肯定家长这些年对孩子行为干预的付出
5. 还原真相，不要委屈孩子
6. 家长如何化解怒气，建立良好的心理状态

【处理结果】

班主任帮忙协调还原事实真相

班主任意识到了她在了解孩子基础上应当对其他科任老师起到的桥梁作用

孩子为自己的不当行为给任课老师道歉

孩子意识到了自己影响他人的行为是错误的

任课老师为自己的不当处理给孩子道歉

任课老师意识到对待不同的孩子要用不同的角度和方法

事情截止到班内，不再扩大影响，三方都十分满意。